Ausgangslage
In den letzten Jahren hat sich Blended Learning weltweit als zentrales Format der beruflichen Weiterbildung etabliert, insbesondere seit der COVID-19-Pandemie (Tonbuloğlu & Tonbuloğlu, 2023). Angesichts des Fachkräftemangels bieten Online-Fortbildungen für elementarpädagogische Fachkräfte eine hohe zeitliche und räumliche Flexibilität sowie Möglichkeiten für individualisiertes Lernen (Buschle & König, 2018). Zudem unterstützen digitale Formate die Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben, senken Kosten durch wegfallende Reisezeiten und erleichtern eine breitere Teilnahme sowie den Zugang zu Referierenden unabhängig vom Standort (Scheidig, 2022).
Forschungsarbeiten zu Blended Learning im Allgemeinen – nicht speziell im Bereich der Elementarpädagogik – zeigen, dass Online-Lernen ebenso wirksam sein kann wie Präsenzformate (Askov et al., 2003; Doo et al., 2020; Drummond, 2011; Naidu, 2020; Salmon et al., 2015). Besonders profitieren selbstregulierte Lernende, also Personen mit hoher Motivation, klarer Zielsetzung und guten Fähigkeiten im Zeitmanagement (Doo et al., 2020).
Ziele
Das Ziel unseres Reviews und der Metaanalyse ist die Untersuchung der Wirksamkeit von berufsbegleitenden Blended-Learning-Fortbildungen für Elementarpädagog:innen. Wir konzentrieren uns ausschließlich auf Blended-Learning-Formate der berufsbegleitenden Fortbildung für elementarpädagogische Fachkräfte und präzisieren bisherige Reviews und Metaanalysen zur beruflichen Weiterbildung, indem wir neuere Literatur mit methodisch fundierten Studien und Kontrollbedingungen einbeziehen.
Fragestellungen
Inwieweit verbessert die berufsbegleitende Fortbildung anhand von Blended Learning die pädagogische Praxis von Elementarpädagog:innen?
Inwieweit verbessert die berufsbegleitende Fortbildung von Elementarpädagog:innen durch Blended Learning die Lernergebnisse der Kinder?
In welchem Zusammenhang stehen die Auswirkungen der berufsbegleitenden Fortbildung durch Blended Learning auf die pädagogische Praxis mit den Lernergebnissen der Kinder?
Was sind signifikante Effektmodifikatoren in Bezug auf (a) die methodische Qualität der Studie, (b) die elementarpädagogische Rahmenbedingungen oder (c) Merkmale der beruflichen Weiterbildung?
Wir gehen davon aus, dass die Effektstärken durch (a) die methodische Qualität der experimentellen Studien, (b) die elementarpädagogischen Rahmenbedingungen oder (c) Merkmale der beruflichen Weiterbildung moderiert werden. Es wird eine systematische Literaturrecherche auf Basis des PICO-Modells durchgeführt und zur Aggregation der Effektstärken werden ausgefeilte statistische Methoden angewendet. Auf Grundlage der Ergebnisse werden Implikationen für die Praxis und weitere Forschungsarbeiten formuliert.
Methoden
Für die Studie wird ein standardisiertes Verfahren zur systematischen Literaturrecherche angewendet. Die relevanten Arbeiten werden über elektronische Datenbanken sowie mittels Schneeballrecherche identifiziert und in einem Double-Coding-Verfahren anhand definierter Kriterien und Kriterienschemas ausgewählt.
Aus den eingeschlossenen Publikationen werden statistische Kennwerte extrahiert und Effektstärken mit der Software Comprehensive Meta-Analysis (CMA; Bornstein et al., 2022) berechnet. Die Hypothesenprüfung erfolgt mithilfe von Moderatoranalysen und Meta-Regressionen.
Weitere methodische Details finden sich in Egert, Løkken & Pölzl-Stefanec (2025), https://osf.io/ydw73
Askov, E. N., Johnston, J., Petty, L. I., & Young, S. J. (2003). Expanding access to adult literacy with online distance education. National Center for the Study of Adult Learning and Literacy.
Borenstein, M., Hedges, L., Higgins, J., & Rothstein, H. (2022). Comprehensive Meta-Analysis Version 4 [Software]. Englewood, NJ: Biostat.
Buschle, C., & König, A. (2018). E-Learning und Blended-Learning-Angebote: Möglichkeiten beruflicher Weiterbildung für Kita-Fachkräfte. MedienPädagogik, 30(1), 50–72. doi.org/10.21240/mpaed/30/2018.03.01.X
Doo, M. Y., Tang, Y., Bonk, C. J., & Zhu, M. (2020). MOOC instructor motivation and career development. Distance Education, 41(1), 26–47. doi.org/10.1080/01587919.2020.1724770
Drummond, M. J. (2011). Assessing children’s learning. Routledge.
Naidu, S. (2020). The MOOC is dead—long live MOOC 2.0! Distance Education, 41(1), 1–5. doi.org/10.1080/01587919.2020.1727289
Salmon, G., Gregory, J., Lokuge Dona, K., & Ross, B. (2015). Experiential online development for educators: The example of the Carpe Diem MOOC. British Journal of Educational Technology, 46(3), 542–556. doi.org/10.1111/bjet.12256
Scheidig, F. (2022). Angebote politischer Erwachsenenbildung vor und nach dem ‘Corona-Schock’. Zeitschrift für Weiterbildungsforschung, 45(2), 321–345. doi.org/10.1007/s40955-022-00220-y
Tonbuloğlu, B., Tonbuloğlu, İ. (2023). Trends and patterns in blended learning research (1965–2022). Educ Inf Technol 28, 13987–14018. doi.org/10.1007/s10639-023-11754-0
